一、巾帼不让须眉：我国女性高等教育突破与学历攀登
《中国妇女发展纲要(2021-2030)》统计监测报告显示，高等教育男女比例基本均衡，女性接受高等教育权利得到有力保障。2023年，高等教育毛入学率为60.2%，比2022年提高0.6个百分点。高等教育在校生中女生为2948.9万人，比2022年增加45.7万人；占在校生的49.9%。其中女研究生为196.3万人，占全部研究生的50.6%，标志着女性在高层次人才培养中实现了历史性突破。普通本专科、成人本专科在校生中女生分别为1887.2万人和564.3万人，占比分别为50.0%和56.0%。
我国本硕博阶段中女性教育突破与学历攀登现象。首先，从总体水平上看，我国本硕博教育在20年间处于扩张时期，但是无论从招生数量、毕业生数量，还是在校生数量来看，女性扩张幅度均高于总体水平。特别是本硕阶段中的女性招生数量、毕业生数量和在校生数量占总体比重均超过50%，博士阶段虽仍低于50%，但女性比重也在不断上升，性别逆转在未来也会发生。从时间和幅度上来看，本硕博各阶段中女性教育突破现象虽然都有显现，但水平依次降低，存在一种女性学历攀登的趋势。2001-2020年间女性在本硕博招生数量、毕业生数量和在校生数量中所占的比重，反映了女性教育优势在本硕博各阶段中的演变趋势。一个总体变化趋势是，本硕博各阶段中女性教育突破现象已经或正在发生:（1）女性在本硕博招生数量、毕业生数量和在校生数量中的占比迅速提高，各项指标在20年间均上涨了10%以上;（2）目前女性在本硕阶段的招生数量、毕业生数量和在校生数量中的占比均超过50%，表明女性在这两个阶段的教育中实现了性别逆转，特别是2020年本科招生中女性比例达到60%以上，意味着其领先男性20个百分点;（3）20年间博士阶段的女性教育突破现象逐渐发生，2001年博士招生数量、毕业生数量和在校生数量中女性占比均不超过30%，但到了2020年这三项指标均超过40%，尽管博士阶段“男多女少”的现象依然存在，但性别不平等程度正在逐步降低。
根据这些数据，中国女子高等教育实现令人瞩目的历史性突破，社会性别格局的深刻转型，我国女子高校需要顺势而为，加强自主人才培养质量。
二、我国女子高校发展的基本现状
我国女子高校已有100多年的历史，其发展大致经历四个阶段：从清朝末年到“五四”运动的兴起阶段（1905-1919年）；从“五四”运动爆发到新中国成立的曲折发展阶段（1919-1949年）；从新中国成立到改革开放初期的合并停滞阶段（1949-1984年）；从改革开放初期至今的创新发展阶段（1984年至今）。新中国成立后特别是改革开放以来，党和政府重视妇女教育的发展，推进女子院校的发展，形成了由独立设置的女子本科学院、女子高等职业学院和大学内设女子学院组成的分支体系。
（一）独立设置女子高校
独立设置的女子高校既区别于占主流的男女生混合普通高校，也有别于那些依托普通高校设置的（二级）女子学院，它们从事着与女性人才培养、科学研究、社会服务、文化传承相关的实践活动，从整体上看是一种特殊的高等教育环境或称文化环境。在学科和专业建设上，女子高校主动适应经济社会发展需求，充分考虑女生特点和办学条件，不追求“大”和“全”的学科专业架构，而是本着“人无我有、人有我优、人优我特”原则，开设有利于女生就业和成才的专业以及其他高校没有的专业，积极引导女生学习传统上以男性为主导的专业，形成了有一定特色的学科专业体系，建成了一批国家级、省部级的品牌专业或特色专业。女子高校重视性别差异，注重“四自”精神和性别意识培养，建立了无性别偏见、有利于女生自由全面发展的教育环境，形成了比较鲜明的培养特色。在课程和教学上，女子高校坚持因性别施教，加强女性素质教育，面向全体学生开设了女性学、女性心理学、女性礼仪、形体训练、形象设计等一系列女性教育特色课程。近几年来，随着办学条件的改善、师资队伍结构的优化、学科专业建设的加强、教学质量和科研服务水平的提升，独立设置女子高校日益得到社会的认可，毕业生得到用人单位的好评，对考生和家长的吸引力越来越强。中华女子学院在妇女教育研究、妇女-性别理论研究、妇女干部培训、妇女教育国际交流等方面发挥着龙头带动作用。湖南女子学院在2006年人才培养工作水平评估中获“优秀”佳绩，并已成为“湖南省湖湘女性文化研究基地”和“湖南省高等教育（女性教育）学科研究基地”。山东女子学院已成为山东省妇女人才培养、妇女理论研究和宣传马克思主义妇女观的重要基地。
（二）大学内设女子学院
1987年南京师范大学金陵女子学院恢复建校，1993年天津师范大学国际女子学院成立。1995年北京第四次世界妇女大会前后，大学内设女子学院得到了较好发展，大连大学女子学院、上海师范大学女子文化学院、同济大学女子学院相继诞生。据不完全统计，全国现有大学内设女子学院（二级学院）10余所，绝大多数大学女子学院都是公办院校。
从办学模式来看，大学内设女子学院分为实体型和虚体型两种模式。实体型女子学院是指依托大学开设若干专业并独立招收学生的女子学院（如南京师范大学金陵女子学院、上海师范大学女子文化学院）；虚体型女子学院是指不独立对外招生而以大学现有本科生或研究生为教育对象的女子学院（如同济女子学院、大连大学女子学院）。
从教育功能来看，大学女子学院既有学历教育，也有非学历教育，既有普通高等教育，也有成人高等教育。有的以普通本科学历教育为主（如上海师大女子文化学院、金陵女子学院），有的以职后妇女培训为主（如杭州女子学院、温州大学女子学院）。
从教育对象来看，绝大多数大学女子学院只面向女生或者只招收女生，也有少数大学女子学院男女生兼招。例如，金陵女子学院的研究生和成人继续教育招收男生，大连大学女子学院的女性--性别课程也向男生开放。
大学内设女子学院开出了若干满足女生特殊需求、挖掘女性发展潜能、体现先进性别意识的女性特色课程或素质教育课程。同济大学女子学院的“女性特色班”实行专业学习和女性特色课程的双轨制培养模式，学员通过参加女性特色课程的学习以及参与各种形式的女性综合素质提升项目，充分挖掘女大学生自身的发展潜力，培养“工程基础、科学精神、人文修养、国际视野”的综合特质，使学生具备成为高层次女性科技领军人才的潜质。
大学内设女子学院以先进性别和教育理念为指导，积极开展女性--性别理论研究，积极传播先进性别文化，积极参加推动性别公正、公平的实践。沈阳师范大学、大连大学、培华学院等高校的女子学院，已经成为本省市妇女--性别理论的基地。大学女子学院既以本学院的学生为直接教育对象，又使女性特色教育课程面向全校学生开放，并且努力为社会各界女性提供专题培训和讲座，在女性理论研究、性别平等意识传播等方面发挥了积极作用，成为传播和发展先进性别文化的一支重要力量。
纵观女子高校曲折的发展历程，无一不是与社会政治制度或社会环境、大众观念密切相关的，是不同时代对女性教育要求的集中体现，是人们维护和表现男女平等权利的一种特殊表现形式。在这一过程中，社会性别意识从无到有、从弱到强、又从强到弱，最后再到强，女子高校的发展历史成为社会性别意识不断变化的一种具体体现。
二、国外女子高校发展的现状
（一）历史、现状与发展趋势
国外女子大学的历史反映了女性教育权的抗争与进步，现状则呈现多元化与转型并存的复杂图景。未来，其发展将取决于如何平衡学科创新、文化认同与社会功能拓展，同时应对少子化、性别偏见等挑战。通过国际合作与政策支持，女子大学有望继续成为推动性别平等的重要力量。
国外女子大学的起源多与19世纪至20世纪初的女性教育解放运动密切相关。例如，日本的女子高等教育机构始于明治维新时期，1872年《学制令》虽未明确女性教育地位，但奈良女子大学等早期学校通过家政与礼仪课程培养女性社会角色。韩国的女子大学（如梨花女子大学）则在20世纪初成为女性争取教育权的重要阵地，旨在突破传统性别限制。俄罗斯的现代女子教育则始于苏联时期，政府通过普及教育推动女性参与社会生产，至20世纪70年代已形成20所女子大学。女子大学早期多聚焦“女性专属”领域（如家政、护理），但随着女权运动兴起，逐渐转向培养独立女性与推动性别平等。例如，美国的韦尔斯利学院等百年名校以精英教育为核心，成为女性领导力培养的摇篮。
在全球分布与特色上，美国、英国等保留传统女子学院（如史密斯学院），注重领导力与学术研究，同时面临男女同校趋势的冲击。例如，美国布法罗女校采用哈克尼斯圆桌教学法，强调学生主导的深度学习与批判性思维培养。日本与韩国的女子大学正经历转型。日本奈良女子大学新增工程系，试图打破学科性别标签；韩国同德女子大学因转为男女同校的提议引发学生抗议，凸显传统女子大学的文化认同危机。俄罗斯女子院校（如莫斯科国立大学女子学院）在政策支持下发展精细化学科（如政治学、心理学），并设立女性主义研究中心；印度女子大学则更多承担偏远地区女性教育普及功能。
在教育创新和挑战上，传统人文社科主导的课程逐渐融入STEM领域。例如，日本御茶水女子大学开设跨学科项目，鼓励女性参与科研。美国布法罗女校通过哈克尼斯圆桌教学法提升学生表达与协作能力，打破单向知识传授模式。在男女同校普及的背景下，部分女子大学因生源压力（如日本少子化）转向混合招生或关闭。尽管学科逐步扩展，女性在理工科领域的参与率仍较低。
在学科与功能拓展上，女子大学将进一步增设人工智能、环境科学等前沿学科，如韩国梨花女子大学计划强化STEM教育以应对职场需求。通过性别研究、女性权益保护等课程推动社会变革。例如，俄罗斯莫斯科大学女子学院的研究中心已关注性别平等政策制定。
在国际化与资源共享上，美国女子学院与亚洲院校建立联合培养项目，增强学生全球视野。利用在线课程与虚拟实验室弥补资源不足，如印度女子大学通过远程教育覆盖偏远地区。
在身份重构与包容性发展上，部分院校可能保留女子学院的文化内核，同时增设男女同校分支以满足多样化需求。通过教育政策（如奖学金、研究资助）鼓励女性进入传统男性主导领域，如日本政府支持女性工科学生职业发展。
在关键争议与反思上，女子大学需在保留性别赋权传统与适应社会需求间寻求平衡。韩国同德女子大学的抗议反映了学生对文化身份流失的担忧。欧美女子学院维持精英化路线，而发展中国家更侧重教育公平，两者功能定位差异显著。
（二）国外女子大学典型代表
美国的“七姐妹”是由美国七间最负盛名、历史最悠久的女校组成的传统联盟。七姐妹，顾名思义，包括曼荷莲（1837）、瓦萨（1861）、韦尔斯利（1870）、史密斯（1871）、布赖恩莫尔（1885）、巴纳德（1889）和拉德克利夫（1894）在内的七所女子学院，在美国文理学院领域里堪称最靓丽的七道风景线。19世纪，美国女性高等教育刚刚起步，但是其女子接受高等教育的潮流却一发不可收拾，女子学院也如雨后春笋般涌出。七姐妹为美国和全世界培养输送了大批杰出女性人才。美国现任国务卿希拉里·克林顿、前国务卿奥尔布赖特、前劳工部长赵小兰，宋美龄、冰心及复旦大学前校长谢希德等著名成功女性均毕业于“七姐妹”学院。如今七姐妹虽然只剩下五姐妹，（拉德克利夫并入哈佛，巴纳德并入哥伦比亚），但她们向女性所倡导的独立自主、坚忍不拔的理念将继续影响着一代又一代的女性。
韦尔斯利学院是由当地乡绅Durant夫妇注册于1870年的私立大学，只招收女生而不招收男生，故亦名韦尔斯利女子学院。它是美国最棒的女子学院之一，学生与教师比例为7：1，学校有70.3％的班级，学生人数少于20人。韦尔斯利学院致力于培养优秀的女性，许多著名女性从这里走出，包括希拉里·克林顿、中华民国第一夫人宋美龄、现代著名作家冰心等。热门专业：经济学、心理学、性别与群体研究、英语语言文学、政治科学与政府学等。韦尔斯利学院的学制为4年，课程有政治、科学、经济等，但全是大学第一阶段的。韦尔斯利学院的教学质量很高，它在全美国最著名的文理学院中排名第四。韦尔斯利学院的姑娘们还热衷于篮球、足球、橄榄球等体育活动，因而所有团队竞赛的锦标奖品全部被韦尔斯利学院的姑娘们收入囊中，这已成为一个具有美国特色的传统。
瓦萨学院是位于美国纽约州波基浦西市的一所享誉美国乃至世界的文理学院，1969年起才招收男性学生。学院成立于1861年，是全美最早授予女性本科学位的学院，属于著名的“小常春藤（Little Ivies）”。瓦萨学院的师生比例为1：8，学校有67.2％的班级学生人数少于20人。美国第35任总统肯尼迪的夫人毕业于此。热门专业：社会科学;生物和生物医学科学、视觉和表演艺术、外国语言文学。瓦瑟女子学院是美国女性高等教育的先驱者，其办学宗旨是"为年轻女子提供如一流大学为年轻男子所提供的一切"。它在学习和体育训练两方面所取得的高标准、先进的设备以及雄厚的师资力量走在了妇女高等教育的前列。它在很大程度上成为继往开来的女子大学的样板。
巴纳德学院是位于曼哈顿的知名女子文理学院，与街对面的哥伦比亚大学合并，成为哥伦比亚本科学院之一。虽然已不作为独立的女子学院而存在，但巴纳德学院仍一直致力于女性教育的培养与研究，孜孜不倦。学院的女学生不但可以在哥伦比亚大学上课、还能参加各种体育活动以及加各种组织。巴纳德学院的师生比例为1：10，学生人数少于20人的班级占73.1％。在这里，除了有精致的博雅教育，学生们还可以享受纽约市繁华的城市生活。热门专业：社会科学;心理学;生物和生物医学科学;视觉和表演艺术;和英语语言文学/文学。
曼荷莲女子学院是美国最古老的女子学院，成立于1837年。以最高水准的理论课程来教导女性，培养她们的素质。“培养一流的脑袋，培养一流的心灵，培养一流的理念。只要有了一流的脑袋，一流的心灵，一流的思想家、科学家和艺术家才有产生的可能。”这是学院的教学宗旨。学生与教师比例为9：1，有72.8％的班级学生人数少于20人。与其他文理学院不同的是，该校不要求学生在申请时提供SAT成绩。热门专业：生物学/生物科学、心理学、经济学、英语语言文学、国际关系
布尔莫尔学院是坐落在宾夕法尼亚州东部的女子学院，校园之美只能用“幽雅”二字形容，校园就像一个小巧玲珑的法国式花园。哥特式建筑在建成时算得上是新意盎然。该学院的师生比例为1：8，学校有70.7％的班级学生少于20人。罕见的工程牛校，因为她是全美毕业生中获得博士和硕士学位比例最高的大学。热门专业：社会科学、生物和生物医学科学、统计、心理学。
史密斯学院位于美国马萨诸塞州北安普敦，是美国排名第二的私立女子学院。全美面颇负盛名的顶尖文理学院（liberal arts college）之一，自建校以来，史密斯学院一直保持着高素质的教师团队，多元化的教学理念，有针对性的教学方式等等优势，使其在美国始终享有很高的声誉。史密斯学院的校园占地125英亩，被誉为最优美的校园之一。有许多举世闻名的女性皆毕业于此，其中包括《飘》的作者玛格丽特·米切尔、两位第一夫人南希·里根、芭芭拉·布什等。
拉德克利夫学院，七姐妹女子学院之一，创办于1879年，1999年，拉德克利夫学院全面整合进哈佛大学，正式成为哈佛大学的拉德克利夫高等研究学院。
在亚洲，韩国的梨花女子大学被公认为全亚洲最好的女子大学，代表着韩国女性教育的最高标准。梨花女子大学，位于首尔市西大门区梨花女大路。是韩国最初以“解放女子”为目的建立的大学，也是韩国解放之后第一所得到政府认证的私立综合大学。2024年首尔中央日报大学评价中排名位列第7名，2025年QS最新排名位列第511名。梨花女子大学在韩国象征着智慧与美丽并存的新时代女性教育的典范，以盛产韩国总统夫人而闻名。韩国第一位女性国务总理韩明淑，友利金融集团第一位女董事长权叔娇及知名女演员朴海美均是从梨花女大走出来的国民骄傲。作为韩国第一所女子教育机构，梨花女子大学在韩国女性教育史上具有重要地位。校名“梨花”寓意纯洁与美丽。梨花女大参与了欧盟的Erasmus+计划，与欧洲多所大学进行学生和教师的交流。也是亚太大学交流会（UMAP）的成员，同时与全球超过800所大学签订了交流协议，包括哈佛大学、牛津大学、清华大学等顶尖学府。梨花女大共本科开设15个专业，79个系。其中，医科专业在首尔市江西区单独设立了校区，其他专业都在首尔市新村校区。梨花女大的斯克兰顿是韩国第一个自由专业。据2024年统计，本硕博在校生共22125名，教职员工共2853名。梨花女子大学的优势专业涵盖人文、社会科学、艺术、自然科学、工程、商学、医学和护理等多个领域，凭借优质的教育资源和研究实力，在韩国乃至全球享有盛誉。
（三）国外女性教育研究趋势与启示
发达国家女性高等教育的转折点发生于20世纪中后期，这一转折对婚姻家庭、性别话语、人口结构等方面产生了巨大影响，可以说是一场“静悄悄的革命”。根据外国女性教育变迁、高等教育性别隔离、高等教育交叉性性别不平等、女性教育提升对婚姻家庭的影响这四个热门方向的研究，发现国外女性教育研究具有一定的规律性，即从关注发达国家女性教育扩展到关注有色人种女性、发展中国家女性的教育问题，从整体的教育性别鸿沟的逆转扩展到细致的教育学科领域的性别隔离，从简单二元关系扩展到复杂的多元关系，国外女性教育研究随着社会变迁不断扩展和深化。
国外女性教育研究对我国女性教育研究具有一定的启示。首先，女性教育研究既应关注女性教育整体状况，又应关注女性教育性别差异的细节，尤其是理工科领域女性承受的教育和就业压力、女性在高等教育过程中的压力等。其次，女性教育的变迁和发展对婚姻家庭、劳动力市场等方面存在长远影响，应关注女性教育变迁带来的更加宏观的社会影响。再次，与我国国情相联系，国外女性教育研究中有很多研究焦点值得学习借鉴，对解读和解决我国当下问题有一定的启示。比如，女性教育的提升对离婚率降低的影响，女性教育对二胎和三胎生育行为的促进作用等命题在发达国家得到验证，而在我国是否有相同的趋势？这些都是值得深入研究的问题。最后，女性教育的提升关乎女性解放和女性赋权，关乎性别平等观念的提升，因此女性教育研究不仅应关注一些数据指标，还应关注性别话语的建构与解构，识别何种政策会固化教育性别隔离，何种政策才能真正打破性别不平等。
