热点一 教育强国建设研究

入选理由：习近平总书记在第二次全国教育大会上全面论述了教育强国建设的科学内涵和方法，提出了教育强国建设的指导思想，为加快教育强国建设指明了方向。教育强国建设是新时代的战略性任务，学术理论界进行了全面系统的研究。2024年相关研究主要集中在以下方面：1.从教育、科技、人才一体化发展角度阐述教育强国的价值逻辑，回答“为什么建设教育强国”问题。2.以习近平总书记提出的教育强国“六力”为指导思想，分析中国特色社会主义教育强国的科学内涵和基本特征，研制教育强国的评价指标，回答“建设什么样的教育强国”问题。3.以系统思维确立教育强国建设的方法体系，从人才培养模式、管理体制、评价机制等方面探讨如何深化教育综合改革，探索教育强国建设的中国道路与模式，回答“如何建设教育强国”问题。4.探讨如何建设高质量教师教育体系，加快推进“强师计划”“国优计划”的落实，为教育强国建设提供高水平师资保障。（张磊，中国人民大学书报资料中心教育学编辑）

热点二 教育家精神引领下的高水平教师队伍建设

入选理由：《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》2024年8月26日发布。2024年标题中包含“教育家+教师”的期刊文章数量是此前10年的3倍左右。这一“高发”现象并非“突如其来”。2018年1月20日《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》发布。这是新中国成立以来党中央出台的第一个专门面向教师队伍建设的里程碑式政策文件。此后，“教师队伍建设”研究的文章数量与质量均进入到一个新的阶段，近六七年始终保持较高的学术热度。2024年开年颁布的新修订的学科目录，“教师教育学”新晋“教育学”二级学科之列，当视为这一领域的最重要的学术事件。就2024年度观察，以下几个方面是重点议题。一是思政课教师队伍建设研究。这一主题，贯穿整个教育体系中尤其集中在高等学校思想政治课建设领域。二是“双师型”教师队伍建设研究。这是职业教育特别是高职高专一直以来持续关注的重要议题，近来研究者也将“双师型教师”纳入交叉学科建设领域。三是乡村教师研究。这是社会发展和转型时期颇具中国特色的重大议题，其研究热度一直未减。四是教师信息素养研究。教育数字化转型是中国教育改革发展的主要推动力量，这一主题研究呈现出进一步强化、深化和细化的特征，并表现出学术研究向实践应用进一步转化的良好趋向。五是教育家精神的研究。需要特别说明的是，一方面，“教育家精神”乃是教师教育学领域突出和重要的研究专题；另一方面，作为“教师队伍建设”的“题中之义”“教育家精神”一直作为规范的力量和论证的变量，贯穿、渗透和弥散在教师教育学各类主题的学术研究及其论文之中。

（杨九诠，《华东师范大学学报（教育科学版）》主编）

热点三 人工智能时代的学习研究

入选理由：人工智能的飞速发展给当代教育带来了前所未有的机遇和挑战。在这一背景下，教育作为有组织、有目的的人类活动，不管是否已经做好了这样的准备，作为个体意义和集体意义上的学习行为始终发生着。就此而言，深入研究人工智能下的学习科学是当前和今后一个时期内极为重要的研究议题。当前学界围绕学习科学进行了多方面研究，包括人工智能赋能学习能力、效果和评价研究，人工智能赋能学习思维、创新思维和跨学科学习研究，深度学习研究，人机协同学习的主题性研究，以及人工智能融入教与学全过程的风险和规避机制研究等等。当前我国学界围绕学习科学开展的卓有成效的研究以及所取得的成果进一步丰富和拓展了学习理论，并能够有效地推动教学实践的发展，进一步实现人类有效学习的目标。这些研究充分展现了学习科学的未来图景，是一个有生命力的研究主题。

（贾玉超，国家开放大学教授，《中国远程教育》总编辑、执行主编）

热点四 学龄人口变动背景下的教育资源优化配置

入选理由：党的二十届三中全会通过的《中共中央关于进一步全面深化改革 推进中国式现代化的决定》提出，优化区域教育资源配置，建立同人口变化相协调的基本公共教育服务供给机制。人口是影响教育发展的基本要素，学龄人口数量和结构的变化，将给我国教育公共服务均衡供给与教育资源的合理配置带来新的挑战。教育界从以下三方面开展研究：一是学龄人口变动的基本趋势。学龄人口总量将波动状地进入持续负增长；城乡学龄人口变动趋势差异较大，学龄人口向中心城市集聚趋势加剧；二是学龄人口变动对教育布局的影响。不同年龄组人口结构差异，影响各学段的学校建设、经费配置等教育规划调整；区域人口发展不平衡，影响教育的科学合理布局；学龄人口数量波动，导致师资需求变化。三是优化教育资源配置的策略。把握城乡人口流动趋势，灵活调整城乡学校容量及结构布局；做好各年度入学规模预测，创新完善教师管理体制与配置制度；抓住学龄人口变动契机，教育布局从“量”向“质”转变。

（焦岚，《宁波大学学报（教育科学版）》常务副主编）

热点五 教育、科技、人才一体化发展

入选理由：党的二十大报告首次提出“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”，把教育、科技、人才进行“三位一体”统筹部署，这是党中央以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴作出的重大战略部署。党的二十届三中全会确立把教育、科技、人才体制机制一体改革统筹推进作为提高国家创新体系整体效能的重要基础和支撑。聚焦这一国家重大战略任务，学界积极回应现实关切，主要从以下三个方面开展研究探讨：一是对教育、科技、人才一体化发展命题进行学理化阐释，从学术视角阐明“三位一体”的内涵、价值和意义；二是对教育、科技、人才“三位一体”统筹推进内在机理、战略性支撑作用如何发挥等基本问题的研究；三是对教育、科技、人才一体化支撑教育强国建设，教育、科技、人才一体化与高等教育变革、人才培养、区域产业发展、科教融汇等重要议题进行深入研究。对于教育、科技、人才一体化发展，需要以战略思维、系统思维、创新思维进一步在体制机制一体改革上寻求突破，为实现中国式现代化、全面建设社会主义现代化国家贡献学术力量。

（李改，国家教育行政学院教育管理杂志社社长，《国家教育行政学院学报》常务副主编）

热点六 学位制度改革与研究生教育高质量发展

入选理由：学位制度作为一项基本教育制度，事关学位体系、学科发展、人才评价标准等，是高等教育高质量发展的基石。2024年4月正式出台的《中华人民共和国学位法》（简称《学位法》）对学位工作整体进行了重要的制度创新，对于促进新时代学位与研究生教育创新发展，提高人才自主培养质量，建设教育强国、科技强国、人才强国具有十分重要的意义。以《学位法》出台为契机，2024年教育学界进一步深化对学位制度改革与研究生教育高质量发展的研究，主要围绕以下方面展开研究：第一，解读《学位法》特别就具有中国特色的学位制度的重要议题创新进行学术解读，从教育法治建设角度，阐释立法的目的与价值，探究学位形态、学位授权审核、学位申请人权利、未来可能的制度供给等若干重要问题；第二，在研究生教育高质量发展的宏观层面，突出强国建设背景，探索博士生教育在规模扩张、结构调整和质量保障等方面的发展路向，厘清研究生教育资源空间布局与区域创新的关系，明晰专业学位的本质属性与发展定位等；第三，在研究生培养的微观层面，凸显国际合作与交流、学科交叉、多元就业等时代特征，研究研究生拔尖创新人才的留学培养模式、前沿交叉学科与博士生学术发展、博士生专业社会化发展等问题。

（赵琳，清华大学教育研究院副院长，《清华大学教育研究》副主编）

热点七 义务教育教材建设与教学改革深化研究

入选理由：加强义务教育教材建设与深化教学改革，是推进义务教育高质量发展、助推教育强国建设的重要基础。2024年，与新课标相配套的新教材开始推广应用，基础教育课程教学改革进一步深化。高质量教材建设研究关注的重点一是以“大教材观”为指导，把握教材建设在理论研究、编写审核、出版发行、选用使用、评价的全环节、全过程、全要素的系统整合；二是重大主题教育进教材的实现路径，通过教材建设全面落实国家事权、发挥培根铸魂的育人功能；三是加强数字教材的建设与管理，构建数字教材的设计—开发—应用标准体系，落实数字教材实施的配套管理服务。基础教育课程教学改革研究聚焦学科实践与跨学科学习。在核心素养导向的育人背景下，学科实践基于情境、问题、任务、项目等载体，促进学生对学科知识的深入理解和应用。研究者深入探讨了基于大概念的大单元教学如何在设计与实施中落实素养目标。跨学科主题学习不是全新的实践形态，而是学科课程回应时代要求的自我改造。研究者根据新课标与新教材确定的跨学科主题内容，具体分析了跨学科主题学习的目标、问题、学程、评价的实施要点与策略。未来研究将持续关注新修订的义务教育课程方案、课程标准以及教材的实施效果，探索将新理念和新技术融入课程教学模式的创新路径，以全面提升义务教育的质量，促进学生的全面发展。

（江波，苏州大学期刊中心主任，《苏州大学学报：教育科学版》副主编）

热点八 学前教育优质普惠发展研究

入选理由：大力发展普及普惠的学前教育是党和政府对学前教育的基本要求，也是学前教育的发展方向。当前，学前教育正经历从有质量向高质量的发展转型，正从“幼有所育”走向“幼有优育”，如何从基本普及走向优质普惠是学前教育事业发展的必然选择。优质普惠的学前教育确保了教育起点公平，是实现学前教育高质量发展的重要途径。2024年，围绕这一主题学界的相关研究主要集中在以下几个方面：1.学前教育高质量发展的内涵、特征。学前教育优质普惠发展强调让有质量的教育服务惠及每一名幼儿，研究揭示了学前教育高质量发展的影响要素、面临挑战和行动策略。2.保障学前教育优质普惠发展的机制体制研究。探索了政府职能、系统化运行机制、投入保障机制等。3.学前教育优质普惠发展中的资源结构研究。涉及师资配置、普惠性资源配置等方面，以及供给侧结构性改革的路径、办法。4.学前教育优质普惠发展的评估与监测研究。聚焦学前教育保育教育质量，围绕评估方式方法、监测结果运用等进行探讨。

（侯莉敏，广西师范大学教育学部教授，《学前教育研究》主编）

热点九 产教融合体系化、制度化发展

入选理由：党的二十届三中全会要求“加快构建职普融通、产教融合的职业教育体系”。产教融合是职业教育的本质特征，推进产教融合体系化、制度化发展是职业教育改革的主线，是办好职业教育的关键所在，也是建设教育强国的重要任务。对此，教育学界展开了持续而深入的研究。从2024年的相关主要研究成果来看，其主要呈现出三大特征：一是特别关注职业教育产教融合体系化、制度化发展的基本理论问题。基本理论问题涉及核心概念、原理和框架，是一切科学研究的出发点，弄清产教融合本质内涵和基本规律，以及政策变迁历程与动力机制，有助于全面而正确地认识当前产教融合发展的必然性与必要性。二是特别关注职业教育产教融合体系化、制度化发展的现实样态问题。作为当前产教融合体系化、制度化发展的重要实践探索，市域产教联合体和行业产教融合共同体的建设情况、主要挑战和发展路径是这一年中职教领域最为热点的研究内容。学界尝试通过厘清现实样态以明确未来发展方向。三是特别关注职业教育产教融合体系化、制度化发展的保障机制建设问题。保障机制建设是一项工作得以行稳致远发展的根本条件。在《职业教育法》修订完成之后，产教融合的法律制度和治理机制建设已经成为完善职业教育法制体系最为重要的一环。

（张祺午，《职业技术教育》副总编）

热点十 老年教育服务体系建设

入选理由：党的二十届三中全会指出，“完善发展养老事业和养老产业政策机制”，并提到“赋能学习型社会建设，加强终身教育保障”。习近平总书记给“银龄行动”老年志愿者代表回信，希望广大老年朋友既要老有所养、老有所乐，又要老有所为，为推进中国式现代化贡献“银发力量”。发展新质生产力内在要求提升劳动者素质，提升终身学习能力。教育学界紧跟时代要求、紧盯社会需求，积极探索老年教育服务体系建设。从老年教育现代化的理论意蕴、开展老年教育主体作用、老年教育政策工具、老年教育指数测评、老年教育经验模式等方面开展研究，较为完整系统地呈现了构建中国老年教育现代化服务体系的基本框架，为下一步指导老年学习共同体建设、社区共学养老、数字赋能老年教育、社区协同治理提供了基本遵循和理论依据。教育学界对老年教育进行的学术探索，与中国式现代化中呈现的老年教育典型案例有机融合，成为我国老年教育服务体系建设的重要组成。

（王峰 山东省教育科学研究院继续教育中心主任，《中国成人教育》执行主编）